Clase: 1 y 2

Fecha: 25 y 26 de mayo 2005.

Duración: 2 horas pedagógicas

Objetivo: Comparar los periodos en que se divide tradicionalmente la historia (occidental) mediante la creación de líneas de tiempo, valorando el pasado como antecedentes necesarios como para entender el presente.

Ciclo de Ap.

Actividades

Recursos

Evaluación

Exploración

Leen título de la clase, buscan la unidad en el libro y comentan los principales temas exponiendo sus expectativas y conocimientos previos.

Guía de trabajo “Historia de un día”

Papel craft

Plumones. 

Los alumnos se autoevaluarán  sumativamente (mediante calificación acumulativa).

La pauta considera los papelógrafos diseñados, los indicadores a evaluar consideran la correspondencia de las divisiones históricas a lo que presenta el texto.

Y la calidad de los comentarios e los alumnos durante el debate en clases.

INPV

Reciben guía de trabajo “la historia de un día”, comentan sus impresiones, leen las instrucciones y leen el texto.

Luego se reúnen en grupos de tres o cuatro personas y, en un papel craft crean una línea de tiempo con horas y minutos, respetando las horas que indica el  texto.

Síntesis

Presentan su trabajo al resto del curso. Comentan y comparan las diferencias en las duraciones de las distintas divisiones de la historia, comentan los hitos que marcan el inicio de cada una y el porqué se ha elegido este hito. Comentan sobre la diferencia en la velocidad de los cambios de una edad a otra.

Concluyen que toda es solo una gran historia, contada desde el punto de vista occidental, ya que esta es la historia que se ha estudiado por más tiempo y es de la que hemos recibido.

Generalización

Debaten sobre el significado del concepto “prehistoria”, para ello primero escriben en su cuaderno las definiciones grupales de cada una (prehistoria e historia), pueden utilizar el método para construir definiciones operacionales. Luego comparten sus definiciones por grupo al resto del curso.  Responden las preguntas ¿el hombre prehistórico no tiene una historia? ¿Por qué los llamamos prehistóricos, es decir, previos a la historia si ellos son parte de la historia del mundo? Comentan en forma grupal sus respuestas unos minutos  y luego un vocero las presenta al curso. Concluyen que lo que hace la diferencia es solo la forma de estudiar la historia, es decir el uso de fuentes escritas en la historia, y el uso de fuentes no escritas. Dan ejemplos de cada tipo de fuentes.

Clase: 3

Fecha: 27 de mayo 2005.

Duración: 1 hora pedagógica

Objetivo: Interpretar los conceptos de historia, prehistoria y cultura, mediante el uso de definiciones operacionales y organizador de avance, reconociéndose a si mismos como seres con una historia a cuestas y cultura.

Ciclo de Ap.

Actividades

Recursos

Evaluación

Exploración

Comentan el debate surgido en la clase anterior, y a partir de el escuchan e intentan responder la pregunta de la profesora ¿si todos los seres humanos tienen historia todos tienen cultura? ¿El hombre prehistórico tiene cultura? ¿Por qué? Escriben en sus cuadernos la pregunta y sus respuestas a partir de sus conocimientos previos. Las comentan y luego a partir de sus comentarios y posibles correcciones crean definición operacional de cultura.

Organizador de avance por alumno para completar y pegar en el cuaderno.

 Cartel con organizador para la unidad.

Evaluación formativa de la clase, considerando la participación de los alumnos en la actividad de creación de una definición operacional de cultura.  

INPV

 La copian en su cuaderno, y luego contrastan con la definición que aparece en su texto de estudios, la subrayan o destacan y complementan su definición con los conceptos que no han considerado.

Síntesis

Reciben organizador de avance de la unidad, basado en los “títulos” de su texto de estudio, lo completan de forma colectiva, comentando brevemente los temas a tratar en la unidad. 

Generalización

Responden en su cuaderno la pregunta ¿yo soy una persona culta? ¿por qué? Comentan sus respuestas. Guiados por la profesora concluyen que sin son personas cultas, no solo por el nivel de estudios formales que tengan sino que porque viven dentro de una cultura y una historia.

Clase: 4

Fecha: 27 de mayo 2005

Duración: 1 hora pedagógica

Objetivo: Relacionar el concepto de cultura con la evolución del hombre (empieza a crear su cultura) a través de la lectura de noticias, y pregunta – respuesta. Reconociéndose a si mismo con un ser con una historia a cuestas.  

Ciclo de Ap.

Actividades

Recursos

Evaluación

Exploración

Responden, mediante una lluvia de ideas, a la pregunta ¿Cómo eran los hombres del tiempo de los dinosaurios?, escuchan corrección de la profesora y comentan como se imaginan a los primeros hombres que habitaron la tierra. Comentan sus preconceptos sobre el origen del ser humano, que es lo que dice la iglesia v/s lo que dicen las teorías científicas. 

Pequeña noticia de Lucy.

Se evaluará formativamente el desarrollo de la clase de de acuerdo al objetivo de esta y el comportamiento de los alumnos para lograr el objetivo.

INPV

Leen pequeño trozo de noticia, que habla de Lucy, una de las primeras australopitecos encontradas, que es un hito dentro de los hallazgos de los primeros homínido. Comentan que rasgos de humano tiene Lucy, intentando justificar que se le considere un antepasado de los seres humanos.

Síntesis

Concluyen, guiados por la profesora en la tesis de Humberto Maturana, científico chileno que propone al lenguaje y la capacidad de organizarse en comunidad como rasgos que definen la humanidad y la creación de cultura. 

Dibujan árbol simplificado que muestre la raíz común entre monos y hombres y su posterior evolución.

Generalización

Responden a la pregunta ¿Cuándo nace la cultura?, responden guiados por la profesora que la cultura comienza con la aparición de rasgos humanos en los homínidos, puesto que la cultura es una creación humana.

Reciben tarea para la casa, leer “Desde los primeros habitantes hasta el homo sapiens sapiens” (página 62 del texto de estudio) texto que pueden utilizar de base para la representación de la próxima clase

Clase: 5

Fecha: 1 de junio 2005.

Duración: 1 hora pedagógica

Objetivo: Buscar, seleccionar organizar y presentar información sobre la evolución del hombre a través del juego de roles, valorando las historias que cuentan las diferentes fuentes históricas. 

Ciclo de Ap.

Actividades

Recursos

Evaluación

Exploración

Comentan clase anterior, recordando la relación entre cultura y hombre prehistórico.

Guía de trabajo.

 Carteles por cada equipo de trabajo.

 Guías para tomar apuntes por cada alumno.

Se evaluara sumativamente la representación preparada por los alumnos, considerando la calida de la información entregada y su coherencia con la representada. La claridad de esta y la preparación.

INPV

Uno a uno los grupos de trabajo determinados en la clase anterior presentan las representaciones que han preparado a partir de un tipo de homínido seleccionado. Cada grupo tiene 5 minutos para presentar. Las presentación se realizara de la siguiente forma: un integrante del grupo (formado por 2 o 3 alumnos) será el narrador, este explicara las principales características investigadas por el grupo mediante la utilización de un cartel. El resto de los integrantes representara expresivamente lo que su compañero explica, como la forma de caminar, el lenguaje utilizado, sus principales costumbres, etc. Mientras el resto de los alumnos toma apuntes de la información representada.

Síntesis

Comentan las representaciones haciendo una evaluación general de la calidad de estas y de la información entregada. Comentan en voz alta sus hipótesis acerca del proceso de evolución del hombre, rescatando el cambio de pensamiento desde la teoría darwiniana de una evaluación progresiva a una evolución a saltos.

Comentan las dos principales características que determinan el grado de evolución de cada homínido. (Según Maturana el lenguaje y el trabajo colaborativo)

Clase: 6

Fecha: 2 de junio 2005.

Duración: 1 hora pedagógica

Objetivo: Explicar como fue el poblamiento de la tierra a partir de las migraciones del homo sapiens sapiens, mediante la utilización de mapas, valorando el pasado como antecedentes necesarios para entender el presente.  

Ciclo de Ap.

Actividades

Recursos

Evaluación

Exploración

Comentan las representaciones de la clase anterior.

Responden la pregunta ¿Cómo fue que el hombre pobló el planeta tierra?, comparten sus respuestas.

Mapamundi.

 Libro de texto.

 Guía de apuntes clase anterior.

 Mapa mudo.

Se evaluará formativamente el mapa creado por los alumnos y la simbología creada y aplicada.

INPV

Trabajan en base a un mapa, deberán crear una simbología y aplicarla para que el mapa explique como se fue dando el poblamiento de la tierra. Primero simbolizan los lugares donde se desarrolló cada homínido con una simbología y colores representativos de cada tipo. Además indicando fechas aproximadas. Posteriormente y apoyándose en el libro de texto deben simbolizar las migraciones del homo sapiens sapiens mediante flechas.

Síntesis

Comparten sus mapas y utilizando un atlas aplican la simbología creada, completando el atlas con recortes de forma colectiva. Completan de acuerdo al modelo colectivo sus mapas personales si fuera necesario.

Generalización

Comentan el porque de las diferencias raciales en distintos lugares del mundo. Concluyen que el homo sapiens sapiens desarrollo mecanismos de adaptación a medida que poblaba el mundo mediante sus migraciones.

Reciben tarea para la casa: desarrollar la actividad “vida cotidiana en el paleolítico”, página 62 del libro de texto.

Clase: 7 y 8.

Fecha: 3 de junio 2005

Duración: 2 horas pedagógicas

Objetivo: Relacionar una imagen con la vida en el paleolítico, necesidades y avances tecnológicos, comprendiendo y valorando los avances obtenidos por el hombre prehistórico.  

Ciclo de Ap.

Actividades

Recursos

Evaluación

Exploración

Observan imagen (cómic de la prehistoria), lo comentan. Responden a la pregunta ¿porqué lo vamos a utilizar para la clase? ¿Qué temas podríamos conversar a partir de el? A partir de sus ideas se plantea el tema de la vida cotidiana en el paleolítico y las necesidades que surgieron en esta época.

Cómic tecnología en el paleolítico.

Guía para crear un cómic.

Se evaluará formativamente el cómic creado., considerando la coherencia con las características del tema elegido. 

INPV

Organizan sus ideas en un organizador gráfico, con la ayuda de la profesora.  Lo copian en el cuaderno y lo comentan.

Leen texto del libro de estudio, página 63 y lo comentan.

Comparan la lectura con el organizador gráfico creado, dando ideas para completarlo.

Síntesis

Eligen un tema, relacionado con la vida del paleolítico: alimentación, vivienda, forma de vida, avances tecnológicos, trabajos, características del ambiente, escriben una pequeña historia para explicarlo, y la convierten en cómic. Para ello deben determinar los personajes (2) los diálogos, las escenas a dibujar.

Generalización

Realizan una exposición de los  cómic’s creados  los comentan, destacando los temas utilizados para la confección de cada uno. Se coevaluan en función de la coherencia mediante una conversación abierta.

Clase: 9 y 10

Fecha: 8 y 9 de junio 2005.

Duración: 2 hora pedagógica

Objetivo: Interpretar rasgos de la vida en el paleolítico mediante el análisis de fuentes iconográficas (imágenes de pintura rupestre). Valorando las historias que cuentan las diversas fuentes históricas.  

Ciclo de Ap.

Actividades

Recursos

Evaluación

Exploración

Revisan la tarea “Vida cotidiana en el paleolítico”, actividad basada en la interpretación de una imagen. Comentan las diferentes interpretaciones de cada uno, y relacionan este hecho con el trabajo de los historiadores que se dedican a eso. Reciben invitación a descubrir el pasado trabajando como lo hacen los historiadores.

Guía de trabajo que consiste en una imagen  de una pintura rupestre y un organizador gráfico web concept.

 Autoevaluación grupal del trabajo, tanto de la calidad y pertinencia del trabajo realizado como la organización de grupo.

INPV

Se organizan en grupos de 3 personas, determinan los roles de equipo. Reciben guía de trabajo: imagen de una pintura rupestre y organizador grafico web concep, para crear preguntas que ayuden a interpretar la imagen en cuestión. Trabajan creando las preguntas, para ello primero deberán observar detenida mente la imagen, identificar sus elementos e intentar interpretar que quisieron representar sus autores con ella. Luego de crear las preguntas. Intercambian guía con otro grupo de trabajo y responden las preguntas de la guía recibida, interpretando la imagen que corresponde a la guía recibida. Reciben su guía de vuelta y revisan las respuestas de sus compañeros contrastando con sus expectativas de respuesta para reconocer la multitud de interpretaciones que puede dar el ser humano, y la difícil misión de los historiadores.

Síntesis

Comentan sus conclusiones de forma colectiva. Respondiendo las preguntas ¿Qué representas estas imágenes? ¿Cuál habrá sido su objetivo? ¿Qué nos cuentan sobre la vida del paleolítico?

Generalización

Escuchan relato de la profesora de las interpretaciones que hacen historiadores y científicos sobre el arte rupestre y sus objetivos.

Clase: 11

Fecha: 10 de junio 2005.

Duración: 1 hora pedagógica

Objetivo: Comprender empáticamente el periodo de domesticación previa a la  revolución de la agricultura a través de la  lectura de cuentos, valorando el pasado como antecedentes necesarios como para entender el presente. 

Ciclo de Ap.

Actividades

Recursos

Evaluación

Exploración

Comentan el trabajo de la clase anterior. Autoevalúan su desempeño mediante una pauta personal diseñada para ello.

Revisan organizador grafico de avance y escuchan invitación a conocer la siguiente etapa del la prehistoria que van a estudiar: “El Neolítico”. Comentan los principales hechos que forman parte de esta época, según sus preconceptos.

Fragmento del libro “El principito”.

Libro de texto.

 Organizador de avance.

Se evaluará formativamente el desarrollo de la clase de de acuerdo al objetivo de esta y el comportamiento de los alumnos para lograr el objetivo

INPV

Escuchan lectura de fragmento del libro “El Principito”, capítulo XXI, donde el Principito aprende del Zorro lo que es “Domesticar”. Comentan lectura y comparan con lo que pudo haber pasado con la relación del hombre con las platas y animales después vivir un largo proceso de adaptación. Comentan lo que podría significar el “crear lazos” y de que forma estos lazos ayudaron al hombre en su evolución tanto económica como social, comentando lo que pudo haber sucedido con la vida nómade, con la organización social y la división del trabajo, con la vivienda, la alimentación, la tecnología, etc.

Generalización

Comentan sobre que es lo que hoy en día el hombre ha domesticado, cuales son los tipos de lazos crea, ¿Cómo es el lazo con los animales? ¿Cómo es el lazo con la naturaleza? ¿Cómo es el lazo con su medio ambiente?

Escriben tarea: Deben entrevistar a tres personas mayores que ellos y preguntar ¿Qué es una revolución? ¿Qué revoluciones conoces? Anotan las tres respuestas en el cuaderno. (la idea es que no busquen en libros o diccionarios)

Reciben guía de trabajo “Planificando nuestra feria de ideas”. La comentan. Escogen del listado el proyecto personal a realizar para el día viernes 24, en la exposición. Comentan la forma de planificar su trabajo.

Clase: 12

Fecha: 10 de junio 2005

Duración: 1 hora pedagógica

Objetivo: Explicar la revolución del neolítico (agricultura) a través de entrevistas y búsqueda de información, valorando el pasado como antecedentes necesarios como para entender el presente.

Ciclo de Ap.

Actividades

Recursos

Evaluación

Exploración

Comentan la tarea de la clase anterior, realizan una lluvia de ideas de las respuestas obtenidas en las entrevistas para definir lo que es considerado una “revolución”, enumeran las revoluciones mas conocidas. 

Entrevistas de tarea.

Imágenes explicativas de la revolución del neolítico.

Pauta de evaluación para la receta de la revolución de la agricultura realizada.

INPV

Buscan en el diccionario el concepto de revolución, y en el libro de texto.

Realizan un listado de los “ingredientes de una revolución” con los acontecimientos y efectos necesarios para que se le llame revolución a este hecho histórico.

Comentan porque se le llama así a la revolución de la agricultura. Leen documento de su libro de texto y luego comentan cuales son los ingredientes de esta revolución.

Escuchan explicación de su profesora sobre la revolución del neolítico, considerando como fue el paso de la domesticación de los animales y plantas a la revolución de la agricultura y sedentarización. 

Síntesis

Ordenan en su cuaderno imágenes explicativas de la revolución de la agricultura. Según la secuencia lógica de ellas, de acuerdo a lo conversado en clases.

Generalización

Escriben en parejas, la receta de la revolución utilizando los ingredientes antes mencionados.

Luego revisan su receta de forma colectiva:

Identifican el orden de los ingredientes mediante una lluvia de ideas.  

Clase: 13 y 14

Fecha: : 15 y 16 de junio 2005

Duración: 2 horas pedagógica

Objetivo: Opinar sobre las similitudes y diferencias entre paleolítico y neolítico a través de un debate, valorando, valorando el pasado como antecedentes necesarios como para entender el presente. 

Ciclo de Ap.

Actividades

Recursos

Evaluación

Exploración

Comentan lo que entienden por debate y cuales han visto en televisión.

Escuchan invitación a realizar un debate en la sala de clases.

Preguntas para el debate.

Pauta de evaluación formativa, para el debate.

INPV

Se organizan en tres equipos, para realizar un debate. Cada equipo recibe las preguntas que guiaran el debate, las comentan y responden, asumiendo roles. Un equipo debe responder desde el punto de vista de los habitantes del neolítico, otro desde el punto de vista del paleolítico, y el último desde el punto de vista de los hombres actuales, asumiendo un rol de científicos. Pueden buscar toda la información que necesiten puesto que las preguntas son de nivel inferencial y evaluativo.

Síntesis

Realizan el debate, organizando la sala para ello, se sientan en circulo y un equipo recibe la pregunta por  sorteo, tiene un par de minutos para organizar la respuesta y darla al publico (solo los grupos paleolítico y neolítico pueden sortear preguntas, los científicos siempre contra argumentan o analizan las respuestas de los otros dos grupos. Luego el grupo opuesto contra argumenta defendiendo a su etapa histórica. Por ultimo opinan los científicos. Luego el equipo contrario recibe una pregunta y se repite el proceso. Gana el equipo que da respuestas mas convincente, con mejores argumentos y reales argumentos y que ha sido menos criticada por los científicos.

Clase: 15 y 16

Fecha 17 de junio.

Duración:3 horas pedagógica

Objetivo: Aplicar, organizar y sintetizar la información a estudiar para la prueba final de la unidad.

Ciclo de Ap.

Actividades

Recursos

Evaluación

Síntesis

Observan organizador de avance, lo leen y comentan mediante una lluvia de ideas lo que han aprendido de cada parte de él.

Realizan de forma individual la guía de trabajo previa a la prueba final de unidad. Para ello pueden ayudarse del libro de texto, cuaderno y la información en que están apoyando su proyecto final de unidad (Feria de ideas).

La guía consta de 10 ítems, que no están ordenados históricamente. Comienza con la creación de una receta para la agricultura, por ser esta la actividad más recientemente realizada. Deben reconocer a través de la lectura de los ingredientes el título de la receta y mezclar los ingredientes de manera lógica. Posteriormente dibujan una pintura rupestre identificando que de su realidad quisieran plasmar para la posteridad, identificando el objetivo que tuvo una pintura rupestre y haciendo una analogía con el presente. El siguiente ítem tiene como objetivo identificar, caracterizar y comparar los tipos de homínido estudiados. Luego responden una pregunta abierta donde los relaciona con el concepto de cultura y sus dos características principales: el uso del lenguaje y el trabajo colaborativo. Luego deben nombrar las principales actividades que han permanecido en el hombre desde la prehistoria, eligiendo una para crear un cartel que destaque cual es su importancia. En el siguiente ítem deben buscar conceptos en una sopa de letras para luego relacionarlos mediante un organizador gráfico. El próximo ítem es un crucigrama del homo sapiens sapiens, donde identifican actividades y herramientas utilizadas en el paleolítico. Posteriormente crean una línea de tiempo utilizando el mismo texto de la primera clase de la unidad, esta vez para ver si ha cambiado su mirada sobre el texto. y con imágenes que pueden recortar y pegar para ilustrar su línea de tiempo. El ítem que sigue es un organizador gráfico para identificar causas y consecuencias, a partir de la revolución del neolítico. Terminando ya deben responder 5 preguntas de opinión critica, y por último ordenar históricamente los ítems de la guía. La ultima actividad es un contrato de estudio, donde a partir de los ítems de la prueba identifican los temas a estudiar para la prueba, evalúan sus manejo de estos conocimientos y se comprometen a estudiarlos, dando especial importancia a aquellos que se han evaluado negativamente.

Guía de trabajo.

 Evaluación formativa de la guía de trabajo durante el desarrollo de la clase.  

Clase: 17

Fecha: 22 de junio 2005

Duración: 1 horas pedagógica

Objetivo: Reflexionan a partir de los conocimientos y experiencias obtenidos en el desarrollo de la unidad utilizando música, reconociéndose a si mismos como seres con una historia a cuestas. 

Ciclo de Ap.

Actividades

Recursos

Evaluación

Generalización

 Por medio de una lluvia de ideas recuerdan y comentan los temas de la unidad, también as actividades realizadas para aprender esos temas, comenta cuales les han gustado mas, cuales les han facilitado el aprendizaje y cuales no tanto, y buscan relaciones entre ellas y el proyecto IM.

Se relajan, se estiran, contraen y relajan músculos y se apoyan sobre la mesa con os ojos cerrados ara escuchar con atención la música que pondrá la profesora.

Escuchan la música imaginando  a través de ella lo que han aprendido en la unidad.

 Al terminar la música comentan lo que sintieron con ella,  lo que imaginaron. Luego en su cuaderno escriben una reflexión personal de su trabajo en la unidad, en que deban responder las siguientes preguntas: ¿que aprendí? ¿Cómo fue mi desempeño? ¿Qué me faltó? ¿Qué puedo mejorar? ¿Cómo lo puedo mejorar?

Comentan sus reflexiones de forma voluntaria.

Recuerdan el ensayo general del proyecto feria de ideas de la clase siguiente.

Música precolombina.

 Radio 

Evaluación formativa  de las reflexiones a través de los comentarios orales.

Clase: 18

Fecha: 23 de junio 2005

Duración:1 hora pedagógica

Objetivo: Comentar y criticar las presentaciones de la feria de ideas, mediante un ensayo general, donde los alumnos darán a conocer sus proyectos y presentaciones a sus compañeros.

Ciclo de Ap.

Actividades

Recursos

Evaluación

Exploración

Comentan dudas acerca de la feria de ideas.

 Carteles o información a utilizar para las presentaciones en la feria de ideas.

Comentarios y sugerencias en la clase.

INPV

El alumno encargado da a conocer el orden de las presentaciones y la breve reseña que ha preparado de cada una. Siguiendo ese orden cada alumno presenta su proyecto a sus compañeros, dando a conocer el tema y la explicación que dará el día de la presentación. No es necesario que cuente con los recursos que utilizara. Pueden llevar el cartel a utilizar como apoyo para la presentación. 

Síntesis

Escuchan comentarios de la profesora, que dará sugerencias a cada alumno para mejorar su trabajo.

Escuchan comentarios y sugerencias de sus compañeros por cada una de las presentaciones.

Generalización

Toman los últimos acuerdos para las presentaciones del día siguiente. Feria de ideas.

Clase: 19 y 20.

Fecha:  24 de junio 2005.

Duración:2 horas pedagógica

Objetivo: Presentar proyectos personales a través de una feria de ideas llamada “Conociendo la prehistoria”, aplicando los temas vistos en la unidad.   

Ciclo de Ap.

Actividades

Recursos

Evaluación

Exploración

Comienzan a preparar su presentación, ubicando su stand, y disponiendo en el espacio los recursos a utilizar durante la presentación en la feria de ideas. Pueden ensayar una vez si es que les alcanza el tiempo dado para esta etapa del trabajo.

Recursos necesarios para presentar proyectos personales, traídos por los alumnos.

Sala multiuso.

Recursos existentes en la sala.   

(Recursos de la feria de ideas entregados a los alumnos antes de esta fecha: Guía de planificación e invitaciones y carteles para repartir.

Ver fotos

Evaluación sumativa, dividida en tres instancias de evaluación:

Auto evaluación, mediante pauta de auto evaluación.

Coevaluación, mediante una escala de valoración que aplicaran los visitantes de la feria.

Y hereoevaluación de la profesora, mediante una pauta de evaluación.

INPV

Comienza la exposición a las 12:00. Un alumno en cargado pronuncia unas palabras de bienvenida para el público presente, presentando el objetivo de la feria, los principales temas a tratar en ella, e invitando a conocerlos. Luego guía a los grupos visitantes por los stand, donde cada alumno realiza su presentación de forma independiente. Los stand están dispuestos por orden cronológico.

Síntesis

Los visitantes reciben una pauta de evaluación “Encuesta al público” donde evaluaran uno de los stand visitados.

A las 13:00 termina la feria de ideas y el alumno encargado dará unas palabras de agradecimiento para el cierre.

Generalización

Ordenan sus materiales, y los guardan. Reciben autoevaluación y la realizan. Reciben felicitaciones por su trabajo de forma personalizada.

Despedida.